职业教育：培训与教育辨

姜大源

培训的教育学指称，是培养、训练，它是由社会机构提供的有组织、有计划、有目的的专门训练活动；或者说，培训是“通过正式的、有组织的或有指导的方式而不是一般监督、工作革新或经验，获得与工作要求相关的知识和技能的过程(引自陈天希)。英文training一词更多地指出，培训是一种实践性的学习。而教育的教育学解释，专指由教育机构提供的有组织、有目的、有计划的素质培养活动，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是培养人的一种社会现象；或者说，教育是“有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”(叶澜)。英文education(源于拉丁语educare，“引出”之意)一词更多的强调，教育是一种引导性的学习。

作为人力资源开发主要手段的培训和教育，由于阐释的角度和强调的重点不同，尽管其定义存在着多种不同的版本，但无论是基于实践性学习的培训，抑或是基于引导性学习的教育，其共性在于，它们都是以传授、诱导或获取知识、观点、价值观或技能的社会活动(于东科)。从教育学的观点看，凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想和品德的活动(张焕庭)，或者说一切传播和学习人类文明成果——各种知识、技能和社会生活经验，以促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动(教育研究杂志)，都属于教育的范畴。这就意味着，教育的概念在外延上涵盖了培训。但是，这并不意味着，教育与培训之间可以划等号。恰恰相反，包容了培训的教育，在内涵上却与培训存在着许多质性的不同。

由于既存在着显性的，即机构形式的，例如由教育机构或社会机构提供的正规或非正规的教育和培训；又存在着隐性的．即非机构形式的，例如采取自学或家庭方式的教育和培训，这里集中讨论的是显性机构形式的教育和培训之间的区别与差异。

一般教育意义上的培训与教育的区别

培训是社会机构面向特定的受众，针对社会发展所特有的专门性问题，通过实践性的训练方式所采取的旨在缩小目标与现状间潜在差距的措施，重点是提高受众满足社会需求的能力，强调工作能力的提升与物化。教育是教育机构面向广泛的受众．针对个性成长所特有的普适性问题，通过引导性的传授方式所采取的旨在夯实现实与未来间发展基础的措施，重点是培养受众满足个性需求的能力，强调人类文明的传递与转化。

作为培训举办者的社会机构，可以是多元的社会组织，例如企业、williamhill、社团、机关甚至个人，在实施培训时并不要求其具备强制性的法律上认可的资质；而作为教育举办者的教育机构，却必须是特许的专门组织，例如williamhill、政府、部分企事业单位或社团等，在实施教育时一定要求其具备强制性的法律上认可的资格。因此，社会机构开展的培训，更多地注重其所代表的组织的利益；而教育机构开展的教育，则更多地关注其所体现的公众的利益。由此，在一般教育意义上的培训与教育，其区别主要体现在以下几个方面：

一是在目标层面，培训注重组织近期发展的需要，而教育关注个性长远发展的诉求；二是在内容层面，培训注重实用工作能力的训练，而教育关注系统理论知识的传授；三是在过程层面，培训注重组织自身文化的认同，而教育关注人类普遍价值的张扬：四是在时间层面，培训注重较短期限成效的突显，而教育关注长期持续效果的延展；五是在结果层面，培训注重专门资格资质的认证，而教育关注学历学位证书的获取；六是在评估层面，培训注重社会需求目标的满足，而教育关注个性需求目标的实现。

显然，培训更多地发挥着改善和提高个体具体的技能、知识、态度、工作能力、工作绩效的作用，它是组织文化的传递，总是与组织的成长紧密相关的；而教育更多地发挥着传承和提升普适的人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的作用(教育研究杂志)，它是人类文明的传递(杜威)，总是与个人的成长紧密相关的。“教育在时空经纬中扮演的就是代际传承和同代传播的任务。这是教育的宿命，更是教育的使命”(王晋、柳海民)。综上所述，培训更多地显现功利的性质，而教育则更多地具备人本的性质。

职业教育意义上的培训与教育的差异

职业教育意义上的培训与教育，即职业培训与职业教育，其定义和概念也同样具有多种版本(周勇、王川)。但是，职业培训和职业教育，不仅具有与一般教育意义上的培训与教育的共性特征，即：第一，职业教育包含和包容了职业培训，如同联合国教科文组织关于职业教育涵盖技术和职业教育与培训的诠释那样；第二，职业教育意义上的培训与教育的差异也包含和包容了一般教育意义上的培训与教育的区别，而且还更多地突显了职业培训作为一种培训类型，特别是职业教育作为一种教育类型所具有的鲜明的个性特点。

职业培训，是一种按照不同职业岗位的要求对受培训者进行职业知识与实际技能培养和训练的社会活动。根据受培训者的身份及其培训目标，可将职业培训分为职前培训和职后培训两大类：其一是定位于职前范畴的，旨在使没有职业经历的青年适龄者培养、训练成为具备一定的文化基础知识和技术技能能力的合格劳动者的职业培训；其二是定位于职后范畴的，旨在使具备一定职业经历的在职劳动者训练、提升成为适应新的职业岗位工作任务需要的劳动者的职业培训。为使论述更加清晰，这里把职前培训作为辨析的重点。基于此，职业培训的基本目标是职业性的，主要是指向委托培训的社会组织(如企业)的需求的，因此，对受培训者来说，是指向社会组织需要的适应性“有业”。

职业教育，则是一种使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育(元三)；或者更精确地说，“职业教育是终身教育体系中在基础教育之上为引导部分学生掌握在某一特定职业或职业群中从业所需的实际技能、知识和认识的教育服务”，“职业教育是部分人终身教育和人的全面发展的一个方面、一个阶段、一个重点”(欧阳河)。这表明，职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的：其一，受教育者要籍此获得从业资格；其二，受教育者也要籍此得以全面发展。因此，对受教育者来说，这既是指向社会组织需要的适应性“有业”，更是指向个性发展需要的主体性“乐业”，尤其是设计性“创业”。

因此，职业培训与职业教育的质性差异是：职业培训指向职业性就业，而职业教育既指向职业性就业，又指向教育性发展。仅仅满足职业资格的需要，仅仅满足工作岗位的就业需要，或者说，要实现社会需求的功利性目标，职业培训完全能做到。而职业教育作为一种教育，还必须满足职业变动的需要，必须满足个性发展的就业需要，或者说，要实现个性需求的人本性目标，职业培训很难做到而职业教育却能做到。然而必须指出，个性需求的满足必须建立在社会需求满足的基础之上，亦即职业教育人本性目标的实现必须建立在职业培训功利性目标实现的基础之上，直白地说，个体发展必须建立在个体就业的基础之上。

基于此，在校企合作、工学结合的模式下，职业培训与职业教育这一本质差异突出表现在：

一是实施机构的性质不同——社会机构还是教育机构：所有的企业都有资格开展职业培训，但并非所有的企业都有资格举办职业教育。只有摒弃纯功利性立志为教育做贡献且获得相应资格的企业，才能成为“教育企业”。于是，教育机构的范畴就由williamhill扩展至企业。

二是实施目标的指向不同——被动适应还是主动设计：职业培训的目标主要是适应导向的，但职业教育的目标却是设计导向的。应该跳出对工作岗位的被动适应，使个体通过学习有能力主动设计自己的职业生涯。于是，培养目标就从纯粹的职业人走向完善的社会人。

三是实施行动的重心不同——局部经验还是系统思维：职业培训的实施具有强烈的针对性．但职业教育应关注学生系统思维的训练。必须善于在工作过程的学习中实现技能、知识与价值观的系统整合。于是，学习行为就由局部经验的习得升华为职业综合能力的获取。

四是实施环境的要求不同——复制真实还是集成真实：职业培训注重环境的真实，但职业教育更要求其具备学习功能。强调实训实习基地的建设不是简单地复制企业，而是集真实、仿真与虚拟一体的生产与教育元素的整合。于是，环境建设就会源于真实而高于真实。

五是实施团队的强势不同——单一能力还是综合能力：职业培训师资有较强实践能力，职业教育师资则应有综合教学能力。促进企业实训教师的职业化和williamhill教师的专业化，提高其基于工作过程的教学过程的设计与实施能力。于是，师资就由一元结构转向双师结构。

六是实施平台的基础不同——项目管理还是教学管理：职业培训常采用项目管理方式，而职业教育则以完备的教学管理系统为基础。借鉴项目管理的灵活性，创建新的专业、课程与教学管理系统是工学结合模式的灵魂。于是，教学管理就由封闭系统重构为开放系统。

对职业培训与职业教育的辨析，并非否定职业培训的重要性，两者的存在都是合理的，是互补而不是排他的。但是，职业教育作为一种教育，“应培养人的自我生存的能力，促进入的个性全面和谐地发展，并把它作为当代教育的基本宗旨”(联合国教科文组织)。用一句形象的话来阐述：受教育者应通过职业教育使自己具备一种能力，不仅能“有饭碗”，而且会有一个“好饭碗”，尤其是在丢掉这个饭碗时还能重新获得一个“新饭碗”。